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激发学习兴趣是学好数学的关键

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  实践证明,只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生学习的主体性才能体现,学习效果才是最佳的。因此,学生能否有兴趣自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点。作为教师,必须叩开学生思维的大门,运用灵活多变的方式方法点燃学生求知的心灯,带领学生走进知识的快乐王国。

一、用生生活中的实际数学描述书本上的抽象数学

  数学知识原本就比较抽象,不象语文具有描述性,美术具有的直观性,体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识的实例,利用生活中的数学知识,来提高学生学习抽象数学的兴趣。如角的概念这一课,“角是一个端点引发的两条射线”,这个概念的描述不易理解,非常抽象。在教学时可做如下描述:体育课上,同学们齐步走,教师摆臂作走路状,并挂出示意图:手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千,出示荡秋千图。这时老师立即一转,进入话题,老师说:“手臂这一摆,秋千这一荡,就是一个数学概念。”这时,学生兴趣正浓一定会想:摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻,思维的火花不点自燃。

二、以错纠错,引导学生对问题进行思辨

  有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中,“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难,但生硬的灌输学生往往记忆不牢。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”,教师可设计一个等式,以错纠错,激发学生的学习兴趣。首先教师说:“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的,教师出示连等式:3=6/2=9/3=3/0=0,学生仍坚持3是不可能等于0的,上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗?学生的学习兴趣猛增,思维的神经必然迅速工作,通过回忆,判断和推理,最后得出正确的结论。

三、设计矛盾对立点,引起学生走过疑惑

  解决矛盾就是进步,寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。面对矛盾时,学生必然会积极寻找矛盾集结所在,这时就调动其对知识的运用。学生产生疑惑,探求真理的愿望,也是激发学习兴趣的手段之一。
  如,在讲“较复杂的求平均数的方法”时,教师出示这样的例题:某水果店死?00个西瓜,300个大的,300个小的。小组长对售货员小张说:大的一元卖2个,小的一元卖3个,结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜,价钱也没变,小张想:何必分开卖,不如不许挑,平均每元钱可以买两个半个,每个4角钱。卖完西瓜后一算,只卖了240元,这是怎么回事呢?为何第二次比第一次少卖10元呢?
  学生思维的积极性被调动起来了,通过讨论分析,不难知道:两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。

四、引发求知欲望,让学生体验数学的有用性

  学生天生具有对知识渴求的心理,也就是求知欲。求知欲的引发成功与否,关系着学生对学习科学知识的态度积极还是消极。教师有义务和责任想方设法引发学生学习的欲望。
  如学习“圆的周长计算”时,教师带着系着线的足球进入教室。向学生提问:系住足球的线都可以量出来,要使系住足球的线球一米远,此线需多长?进而又问:假设我们用绳子绕地球一圈,现在把这条绳子都距地球1米远,绳子增加多少?
  学生纷纷估计,有的说是一千米,有的说是一万米,有的说是一百米,答案形形色色,这时教师说:大家说的都不对,增加的长度比10米还短呢!在学生一双双惊奇的眼光中,教师指出要是学习了圆周长的计算后,就可以很快算出结果。这样学生就感到数学真是有用,可大大激发学生的求知欲,从而提高学生学习数学的兴趣


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