小学二年级下册语文教学计划

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一,教材探微

本册教材主要变动之处:

(一)学习目标的不同

1.认400个字,写300个字,使整个低年段的识字总量达到1800,写字总量达到1000.

2.要求学生初步学习默读,做到不出声,不指读.

提出默读要求的课文有:8,14,16,18,23,27,31

默读常常伴随着思考的要求.

3.要求学生熟练地使用音序查字法和部首查字法,借助字典独立识字.

(二)编写体系的不同:

1,全册共有32篇课文,不再单编识字课,生字安排在课文和语文园地中.

2,全册安排了4篇略读课文,体现向中年级的过渡.

《卡罗尔和她的小猫》 《充气雨衣》

《玩具柜台前的孩子》 《阿德的梦》

3,创设了"我知道""宽带网"两个新栏目,搭建知识拓展的平台.(语文园地一,三,五,七中均安排了宽带网)

"我知道"和"宽带网"的不同之处

"我知道" 通常在一篇课文后面,通过给学生提供一些与所学课文内容相关的知识,使他们了解与本课有关的信息,以促进对课文的理解和知识的拓展.

"宽带网" 是在"语文园地"中,是围绕一个组的专题而展开,它引导学生通过快捷方便的途径,获取与本组学习内容相关的资料,主要有"资料补充"和"拓展要求"两大板块.

4 在"语文园地"的"口语交际"栏目中,安排了写话练习.

5 "我的发现"增加了新的内容,由识字规律向词句,标点规律延伸.

初步感受比喻要贴切

体会标点符号不同,句子的意思也不同.

体会标点符号不同,句子的意思却相同.

6 安排了学习伙伴,引导学生在具体的语境中理解词句的意思.

二,教学思路

(一)识字写字

1 在识字兴趣和识字能力的培养上,要全面落实课标要求.

通过练习两种查字法与"我的发现"的教学,培养学生独立识字的能力,注意让学生迁移.

2 阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式.

3 写字要打好笔画,笔顺的基础,选择难字重点指导.

4 注意进行书写的讲评和指导,讲评要以鼓励为主.

5 注意连词写的练习,帮助学生纠正错别字较多的问题.

(二)阅读教学

八 个 专 题

1 春天里的发现 2 奉献与关爱

3 爱祖国,爱家乡 4 用心思考,勇于创造

5 热爱自然,了解自然 6 培养优秀的品质

7 正确看待问题,善于思考 8 走进科技世界

教材从人与自然,人与社会,人与他人,人与自我四个方面来综合考虑专题.在同一专题之下通过不同题材,不同体裁,不同风格的文章来减少课文之间的同质性.

(三)课后练习设计

1,几乎每课都有的题目:"我会认","我会写","我会读"或"读一读""读读背背".

2,多数课文后面安排了词语或句子的练习.

词语的练习:读读抄抄,读读写写.

句子的练习:读句子,抄句子,写句子,补充句子,理解句子.

3,多数课文后面安排了引导学生自读自悟,合作探究的练习.(约14篇)

如:第4课:为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢

第19课:书为什么加引号呢

第22课:老奶奶为什么要写"我为你骄傲呢 "

第23课:老爷爷为什么说他只看见了一个儿子

引导学生读书时边读边想,既是初步的阅读能力的训练,也是良好的阅读习惯的培养.同时,培养探究意识,在合作探究的过程中提高语文能力.

4,部分课文后面安排了延伸,扩展的练习.

三,教学措施

(一)整体感知

1,从认识事物的规律看:

人们认识事物,如同庖丁解牛,大致要经过三个阶段:开始,所见无非牛者——是从整体获得大致印象;经过一段时间,未尝见全牛也——是从局部得到具体印象;最终,以神遇而不以目视——再从整体上综合,获得全面而深刻的认识,感知课文也是如此.

2,从阅读实践看:

在阅读时,古人把字,词,句,章作为文章范畴:"既于大段中看篇法,又于大段中分小段看章法,又于章法中看句法,句法中看字法,则作者之心不能逃矣."

3,从阅读实践看:

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字,阅读,写作,口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力.

(二)重点切入

△精选阅读话题

阅读话题确定的基础

阅读话题的确定应当围绕学习任务和教学目标,为达成目标而设,应更多地从学生"学"的角度来考虑话题的确定.

阅读话题的特征:

1 适切性

2 统领性:如《葡萄沟》"葡萄沟是个好地方"

2 挑战性:如《画风》课文是怎样写风的

3 趣味性:如《恐龙的灭绝》"庞大的恐龙为什么会消失了呢 "

4 层次性:如《丑小鸭》"丑小鸭很可怜" "丑小鸭很幸福"

阅读话题选定的

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△从人文情感角度(阅读情感)

《玩具柜台前的孩子》——研究令人感动的句子

《三个儿子》——你最喜欢的那个孩子

△从主要内容角度

《拔苗助长》——"着急"

《最大的"书"》——"最大的书"

《数星星的孩子》——数星星的孩子

△从重点词句角度

《我为你骄傲》——重点句"我为你骄傲"

《爱迪生救妈妈》——重点词"恍然大悟"

△从语言特点角度

《画风》——风能画,还能写,研究课文是怎样写风的

△合理组织内容

教学内容的选择要符合学生的认知规律和阅读教学的特点,课标和教材的要求.在此基础上,结合阅读话题对原有的教学内容作出适当处理,包括托收,增删,换序,整合等,合理地组织教学内容.

对教学内容的组织和重构,体现了教师对教材的再创造,蕴涵了教师的教学智慧.

(三)以读为本

"读"是语文学习和教学的基本方法,朱子论"读"十分精辟:"凡读书……需读的字字响亮,不可误了一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘.'书读百遍,其义自见'谓读得熟则不解说自晓其义也."

但"读"不能简单,粗放.现代教学中的"读"既不能简单地回归旧时"私塾"囫囵吞枣式的读,也不能粗放地等同于课外阅读自由散漫式的读.语文课堂中的读,应当体现"教学设计的"基本原理——有目的,有计划,有指导,有所为.

提倡"以读为本"是有理解的,有体验的读,能传情达意的读,浸透着思索与情感的读,同时是有着良好基本功的读.要特别重视在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.

阅读教学要重视朗读的指导.通过多种形式,使学生在阅读实践中将课文读正确,读流利,并引导学生将自己当作课文中的人物去感受,体验,思考,去领会作者所要传达的感情,进而通过自己的阅读表达出来.单纯的示范模仿和朗读技巧的训练,在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少,但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中,自悟自得.

——摘自《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》

"读"需要精心设计

读的类型:

(1)指向知识技能的读——以读促思

(2)指向人文情感的读——声情并茂

(3)指向巩固积累的读——熟读成诵

读的时机:

(1)整体感知时读

(2)学习重点时读

(3)遇到难点时读

(4)引导感悟时读

(5)升华情感时读

读的变化:表演,分角色朗读……

4《小鹿的玫瑰花》(感情朗读,演一演)

23《三个儿子》(分角色朗读,再演一演)

(四)体验感悟

(1)体验重在经历,是具体的,直观的,感性的.其表现形式是强调主体参与,注重过程的展开.(体验的目的在于引导学生走进文本)

(2)感悟重在所得,所得可以是感性的,也可以是理性的;可以是情感的也可以是语言的,可以是外显的也可以是内隐的,注重自我的内化.(感悟的目的在于让文本成为自我的)

从这个角度说,体验是基础,感悟是发展.通过对文字的体验,对情感的体验,才能使学生情有所感,读有所悟,学有所得.

体验什么

借助直观的,感性的语言材料,采用直观的,具体的教学方式去体验人文情感;借助直观的,感性的语言材料,通过具体的语文实践去体验语言表达特点.

怎么体验

关键词 重点句 矛盾处 反复处 空白处 语言特点鲜明处 表达方式特殊处

案例:《数星星的孩子》

满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里.

△体验的切入点:

通过对加红的字的体验,"悟"景象优美 ,悟表达精准.

△体验的方式:

1 采用直观的,具体的方式去体验"珍珠","碧玉盘"的特点,从而感悟天空的美. ——读一读,想一想,说一说,读一读.

2 换词."撒"可以换成什么词 "撒"表现星星多,感悟用词的精准.

一个孩子坐在院子里,靠着奶奶,仰着头,指着天空数星星.一颗,两颗,一直数到了几百颗.

△体验的切入点:

通过对加红的字和标点的体验,"悟"人物情感,悟表达特点.

△体验的方式:

1 采用直观的,具体的方式去体验,从而感悟人物的人文情感——演一演,读一读,悟一悟,读一读.

2 具体的语文实践活动去体验,从而感悟语言表达特点.

加红词语换序,逗号的用法等

体验感悟应当注意的几个问题:

△体验感悟不在多——在精

△体验感悟的物化结果是——说,但更是读和写.

(五)有效对话

引用几段关于"对话"的说法:

对话是一种交流和沟通,它的前提是人与人之间的平等与民主.

对话是生命的相互烛照,是存在的相互趋近,是自我与他人共同"在场"的相互审视和相互认证.

说话与对话相对但并非保持不变,这一事实导致共同的意见.在相

www.pxzj8.com 互谈话中,我们不断的深入到对方的思想世界;我们应对他,他也应对我们.这样我们就以一种初步的方式相互适应指导平等地交换的游戏——真正的对话开始.

以上说法尽管角度不容,表达方式各异,但它们的内核却是一致的,根据上述说法,我们可以将对话的特征总结如下:

只有对话双方都成为主体,才能建立彼此平等,真诚的关系,才能彼此倾听,彼此敞开,彼此接纳,进而失信彼此发现,彼此提升.这里的主体包括人,也包括自然,社会,还包括人所创造的精神各种产品(如文本等).

对话常常以语言的形式出现,但对话也包括独自的言说和默默的倾听,言说往往是对话之后的成果和实现新的对话希求,倾听常常是对话的必要过程或是对话的组成部分.

对话是一种意识,一种观念,不是一种技能.

对话教学并不意味着放弃教师的责任,教育是对人的发展的有价值的限定,从这个角度说,对话不是无限的,而存在于一定的范畴中的,教师依然应该在这种对话中起到点拨,启发的作用,当然它们应当携带者对话的理念而至.

(六)倡导自主

我们曾经苦心营造的以儿童活动为主的教学范式有弱化的现象.

课堂现象:学习材料:教师给定,亦步亦趋.

内容呈现:条缕分割,细碎烦杂.

教学方式:个体谈话,平面朗读.

△学习材料丰厚些,通过整体感知,全面把握,从而体味文本情感,语言特点.

△学习时空开阔些,通过读读,划划,想想,议议,演演……丰富体验过程,形成多元感悟.

△学习方式灵动些,师生对话,生生对话,生本对话,意义朗读,读写结合……形成语文能力,提高语文素养.

△口语交际

1 口语交际话题与单元专题相联系.

园地一:春天里的发现 园地二:伸出我们的手

园地三:夸夸家乡 园地四:我们的小制作

园地五:奇妙的动物世界 园地六:大家都来帮帮他

园地七:我该怎么办 园地八:身边的科学

2 有些口语交际话题要提前做好准备.

3 注意创设交际情境,形成多角度的交流互动.

4 关注口语交际中的"弱势群体",避免"一言堂".

4 口语交际之外的口语交际.

5 根据本班的实际情况选择口语交际的内容.

△写话教学

宏观要求:–兴趣优先,避免反感

–顺势而为,避免拔高

–形式活泼,避免刻板

–发展个性,鼓励创新

1 写话安排在课文或口语交际后,目的是加强读写,说写的结合,降低写话难度.

园地三:写一写家乡的景色,特产

园地五:写一写自己熟悉的动物

园地七:画图,再把图上内容写下来

园地八:写收获,写暑假计划

13课《动手做做看》"我要把想到的话写下来"

15课《画风》:我说:" "

2 加强写段的练习,为中年级的习作打好基础.

3 用宽容和欣赏的心态评价学生写话内容,珍视童真童趣.

4 注重语言的正确,规范和表达上的新意.

文字的"基本功"包括四个方面:一是语句合乎规范;二是文字书写正确;三是行款格式讲究;四是标点符号无误.

表达的新意

第一个把少女比作花朵的人是天才,第二个把少女比作花朵的人是庸才,第三个把少女比作花朵的人是蠢才.

5 注意形式的多样,并根据本班情况适当增加写话次数.

写话形式:

出墙报,编小报(教材要求)

看图写话,绘画日记,观察记录

给自己的照片,图画写文字说明

为自己的科技小作品写解说词

为某工厂的产品(如粉笔,钢笔)写广告词

为学校设计一句形象语

给班级创作歌词,班训

四,学生情况:

1,学习习惯

大部分的学生能认真听讲,及时完成作业,书写整洁,但有3至4名的学生书写潦草,经常写错别字,作业没能及时完成,上课讲话,做小动作等不良现象.因此改变这部分学生的学习习惯是本学期语文教学的一个重点.

2,书写情况

全班36人中,将近一半的学生书写端正,其中女同学写得比男同学要好,有5位同学写得特别的漂亮.有个别学生的书写姿势不够正确,如:趴在桌子上写,歪着脑袋的等.因此在课堂教学中还要继续加强书写姿势的指导.

3,阅读情况

能大胆,有表情的朗读的学生不多,有个别同学对刚接触的课文,朗读时特别的不流利,遇到生字要花费很长的时间去认读,拼音掌握的不熟练.分组读,齐读课文时效果较差.

4,写作情况

大部分的学生写的句子不通,错别字较多,标点符号使用不正确.只有少数几个同学能较完整的表达意思.因此,这学期加强造句的练习,说话的练习,是本学期语文教学的又一个重点.

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