体味四季之美──与张建锋老师探讨《四季》一课的教学

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　　　　　　　　　　　　　　草芽尖尖，
　　　　　　　　　　　　　　他对小鸟说：
　　　　　　　　　　　　　　“我是春天。”

　　　　　　　　　　　　　　荷叶圆圆，
　　　　　　　　　　　　　　他对青蛙说：
　　　　　　　　　　　　　　“我是夏天。”

　　　　　　　　　　　　　　谷穗弯弯，
　　　　　　　　　　　　　　他鞠着躬说：
　　　　　　　　　　　　　　“我是秋天。”

　　　　　　　　　　　　　　雪人大肚子一挺，
　　　　　　　　　　　　　　他顽皮地说：
　　　　　　　　　　　　　　“我就是冬天。”

【实录一】

　　师：读了第一节，你仿佛看到了什么？

　　生：草地很美丽，草芽尖尖的。

　　师：草地还有什么美丽景色呢？

　　生：长满了果实，黄叶飘飘。

　　师：啊！春天会长果实吗？黄叶落下来应该是在什么季节？

　　生：（齐）秋天。

　　师：对呀！

　　（老师描述春天的景色，再指名学生练习读，要求读出春天的美丽的感觉，可听课老师一点感受不到“美丽”）

【实录二】

　　师：谷穗怎么会弯弯呢？（看图）原来是太重了，太大了。

　　师：这弯弯的谷穗像什么呢？

　　生：月亮

　　生：香蕉

　　师：鞠躬是怎么样的？（学生演一演动作，下面学生哈哈大笑）

　　师：秋天还有什么丰收了？

　　生：苹果、玉米

【实录三】

　　师：同学们，这首诗美吗？

　　生：美。

　　师：那么想不想做一回诗人，编一首这样的诗呢？

　　（出示：他对（　　　　）说：“我是（　　）天。”

　　（学生准备之后开始编诗练习，但只有少数几位学生能够编，大多数同学只能听听看看）

【听课感悟】

　　１、体味景色之美

　　　　这首诗是描绘四季景色之美的，所以引领学生感受“美”是一个非常重要的教学内容。首先可以对诗中草芽“尖尖”、荷叶“圆圆”、谷穗“弯弯”等，通过直观图示并引领学生展开想像和回忆，把储存了学生大脑仓库中的意象与这些文字链接起来，把诗中的美更加具体化、感性化，其中的形态之美（尖尖、圆圆、弯弯），颜色之美（嫩绿、碧绿、金黄、雪白），幻化为学生脑海中美的意象。我们还可以扩展文本，让学生想像：春天还有哪些美的景物？有哪些美丽的色彩呢？可以是一朵朵美丽的小花，可以是一阵阵柔和的春风，颜色可以是深红的，洁白的，淡黄的，等等。这样在学生的脑海里，绘就了一幅真实可感的春光图。在我们唤醒了学生的生活经验，学生就可以体验到文字中蕴涵着的美。景色美，文字美，两者才能交融，学生对语言文字的感受性才能真正得到培养与提高。
而上课老师却都是刚开了个头就刹车了。如｛实录一｝中老师让学生想像：你仿佛看到了什么？草地还有什么美丽景色呢？学生刚开了个头，只说了草地很美长满果实老师就没让学生继续深入下去了。所以给人意犹未尽之感，甚觉遗憾！

　　２、体味情感之美

　　　　诗中之景物，不仅仅是物，在低年级学生眼中，任何的东西都是有生命的，树木花草，他们是可以妈妈，可以宝宝，可以是朋友。所以我们在引领学生读诗时，我们不妨赋予这些景物以情感美，人性之美。如那“弯弯”的谷穗，不仅仅是因为“太重了，太大了”，“鞠躬”也不仅仅是弯腰的动作。我们可以让学生充分展开想像的翅膀：谷穗为什么要低下头？为什么要向大家鞠躬呢？这时的谷穗，在学生心中不再是“谷穗”了，而可能是谦逊，可能是受到的谁的夸奖而感到有点羞涩，可能内心对农民伯伯充满了感激之情，可能内心也是无比的喜悦，等等。我们还不妨让学生做一回谷穗妈妈，想对谁说点什么呢？想做点什么呢？如此这般，学生方始能体味到情感之美！

　　３、体味诗韵之美

　　　　此诗的语言简洁而明快，形象生动而有趣味，四节诗形式上反复而又有递进，极富韵律之美。让学生体味此诗的韵味，内化诗的语言，学习用诗的语言来表情达意，是非常不错的。上课老师也充分意识到了这一点，所以在学完整首诗后安排了编诗这个环节。但学生为什么会说不好，甚至有的同学根本就不会说呢？笔者觉得主要原因在于，当时老师出示这个环节时比较突兀，缺乏有效的铺垫，学生脑中空空，也就无话可说了。如果把这个环节放在学生充分展开想像之时，脑海中充满各种美的意象，学生有了说的内容、说的形式凭借与表达的情感之时，相信大多数学生能好好地说一番了。

　 　 　

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