一块在琢磨的璞玉──《华南虎》教学反思与评点

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评点　成　浩 　 　 　　《华南虎》一诗作于１９７３年６月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

　　如何深入理解和把握诗中蕴含的感情，是本节课教学的一个重点，也是难点。经过反复考虑，再参考朱则光老师执教的《我用残损的手掌》一课和孙锋老师执教的《海燕》一课，
　　
　　我设计了如下的教学流程：

　　１、依据自己的理解朗读诗歌。目的是想借教师有感情的朗读渲染课堂学习的气氛，调动学生的感情。在一种对自由的渴望和为自由而抗争的气氛中进入诗歌的学习。

　　２、学生朗读诗歌。这是确保学生对诗歌内容把握的关键所在，所以，我安排了四遍朗读。第一遍是自由朗读，第二遍小组确定展示形式并试着合作朗读一遍，第三、四遍是小组展示朗读成果。

　　３、说出读完课文后卧在你面前的是一只怎样的华南虎。意在让学生通过对
华南虎形象的分析进一步理解华南虎那不羁的灵魂，进而把握文章的象征意义。

　　４、品析文章语言，读出作者不屈的人格和对自由的渴望。

　　５、提出自己感兴趣的问题。培养学生对问题的发现能力、加深对文本的理
解。

　　６、谈一谈自己的收获。

　　看起来这似乎是一个完整的流程，可一堂课下来，却有很多不尽人意的地方。可以说这是一节极为失败的课。静心思考，我认为有以下几点：

　　第一、流程设计还有欠缺。如在第二环节中，我可以安排两遍读，第一遍自由读，第二遍小组读，并在读之前下达读的要求：说出卧在你面前的是一只怎样的华南虎。这样一来会节约课堂时间，提高效率。

　　第二、教师的心理素质不过硬。记得以前评课时，有位老师曾经说过，学生是很敏感的，教师的一举一动，甚至是一个眼神都会影响到他们。因此，课堂上教师的表现至关重要，但，这恰好正是我的弱项。每每听课，心里总是想：面对如此多的行家里手，我的教学设计、课堂语言，哪怕是一句话，一个词，都必须确保它的准确性；不仅如此，还要考虑到各个听课老师的喜好，以免教学环节出什么差错。正是这种担心，一而再地影响了自己的课堂情绪。前怕狼，后怕虎，做什么也放不开手脚，连说话都会有许多颤音。学生见这情景，要再有敢于展现自己的，应该是属天塌下来我来挡之类的豪杰了。其实究其根本还是老师的知识储备不够多，还没有形成自己的教学路子，总是听听这个觉得好，看看那个也不错，总想让自己的课能将所有的亮点都展示出来，但正是这种考虑使自己的课上的是漏洞百出。

　　第三、忽视了教材与学生的整合。因怕出笑话，所以对教材格外用功钻研，把备课的重心放在了对教材的把握上。可教材钻得越深，越感觉学生把握会不到位，设计的课堂环节就变成了自己的爱好，连课堂的组织语言也“浅入深出”。于是便出现了课堂上老师滔滔不绝地讲，学生被动地听的局面。如此以来，课堂哪还能活起来？不死就是烧高香了。

　　第四、任务下达不够明确。如在准备与交流华南虎形象时，很简单的问题却用去了很长时间。我想，要是把这个问题融到学生的朗读这一环节中，在读的过程中带上点小问题，这样就使朗读变得有层次了，且会节约课堂时间，提高课堂效率，增大课堂容量。当然，除此之外还有很多原因，如为小组合作而让小组合作，为评优而作秀等等。不过这节课让我进一步认清了自己在课堂教学中的不足，在以后的日子里，我会更加努力，使自己的课堂日益成熟！

　　　　──戚敏捷

一块在琢磨的璞玉

──我评戚敏捷的《华南虎》一课

　　一块在琢磨的璞玉，既指戚老师这节课的教学设计，也指戚老师的课后反思，更指戚敏捷老师这个人。

　　先说戚老师这节课的教学设计。每个环节设计都可圈点。

　　其一，教师勇于示范。进入新课改，讲究以学为主，于是课堂上读写评说都放给了学生，教师却成了“看客”。其实，要不要老师站出来，要看实际的教学情况。既然“把握诗中蕴含的感情”既是学习重点又是学习难点，教师有感情的朗读借以渲染课堂气氛，调动学生感情，理解诗歌思想，道也无妨。只是站出来的似乎不是时候，这是后话。其二，重视学生朗读。语文学习诵读是根。对诗歌的学习更应多读。戚老师重视学生的读，一是遍数多，二是形式活，个人读，合作读，展示读，便于激发学生读的积极性。其三，以恰当的统领性问题，引领学生把握作品形象理解象征意义。其四，重视语言品读。通过对文章语言的品析，“读出作者不屈的人格和对自由的渴望。”其五，注意培养学生的问题意识。其六，注重元认知性反馈，让学生自己整理收获。

　　以上环节单列，似乎都不成问题，然而环节相联，问题就出来了。开始教师范读，有让学生先入为主的嫌疑，影响学生的自主体验。如果学生读过几遍仍读不出味来，那时教师站出来读更合时宜。教师读完学生读，读几遍是可以的，但在这时让“小组展示朗读成果”却早了点。一是学生对作品还缺乏深入的理解（理解诗歌思想内涵的环节安排在了这之后），在理解不深情况下的“展示”只能热闹多实效少。从教师的课后反思也证明了这一点。二是从学生的课堂思维特点看，学生思维往往从抑制（大约在开课的前十分钟）走向兴奋（开课十分钟到临结课的七八分钟）再趋向抑制。要提高学习效率，最好的方式是，在学生思维兴奋时少一点干扰，让学生静下心来读下去，有深度的思考；在思维抑制时，设法用多样的方式方法激活学生。由此，课堂环节不妨做如下调整：

　　１、学生自读，说说初读的感受或者疑惑之处。

　　２、学生再读，说说读出了一只怎样的华南虎。

　　３、边读边品味语言，体会作品深层的思想感情和象征意义。

　　４、用自己或小组喜欢的方式感情朗读，展示学习收获。

　　当然，教无定法，以上建议并不一定最好，只是提供一种教学思路。只要教学是开放的民主的，课上随时都有可能生成新的东西。

　　再说戚老师的课后反思。反思，需要勇气，也需要智慧。戚老师的课后反思首先有一种直面自我的精神与勇气，尤其这是一节优质课的选拔课，一般情况下为了获得好的分数，选手不会对自己进行这不行那不行的问题刨挖，但戚老师做了，做得真诚，挖得实在。其次，戚老师的反思“扣点到位”，即找准问题所在，并能探析成因。如她在反思的第一个问题中就意识到了环节安排的不合理，让学生为读而读，结果用时多，不出效果。再如教师自己注重深挖教材并把自己的理解强加给学生，导致对课文的学习“师生两张皮”。还有对个人心理素质不够过硬的问题，戚老师感受深刻，记述细腻，分析透彻。教师在实践中及时反思，让微小的瑕疵转化为宝贵的教育资源，这就是教师的智慧。

　　后说戚老师这个人。说到戚老师这人，一言以蔽之──真。一是真在“原生态”的做，“原生态”的思。怎么想就怎么做，怎么做就怎么写，怎么思就怎么说，如一泓池水，清澈见底，不曾有一点掺假造作。直面优点更不回避缺憾，这样的真可评可改可塑。二是真在真实的再现了年轻教师（戚老师中学语文教龄五年）此阶段教学中易出现的问题。如过于关注教师对文本的理解而忽略学生的认识能力的问题，比较在意别人（尤其是评委）怎么说而教学缺乏主见的问题，教学过程常常跟前感觉走而有违认知规律的问题，等等。共性的问题呈现出来，从校本研究的意义看，既便于改进自我，又利于他人引以为戒。当然，这里说戚老师“真”，并不限于“见文窥人”，还因为与戚老师交往五年有余，听她的课不下五节。她的教学，她的为人处世，敏捷，向上，谦和，本真。我们都喜欢冰之清玉之洁。我们还知道，露出水面的仅仅是冰山的一角，宝玉的背后是对璞玉的琢磨。璞玉浑金，年轻教师就应该具有这种天然美质。 如果觉得《一块在琢磨的璞玉──《华南虎》教学反思与评点》不错，可以推荐给好友哦。

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