《两小儿辩日》课堂实录

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　　今天www.pxzj8.com小编为大家分享的是《两小儿辨日》课堂实录，希望可以帮助到大家。

　　一、问题的提出

　　文言文艰深晦涩，枯燥乏味，学生大多不喜欢这类文章。课堂教学中教师该如何根据文体特色，调动学生学习的积极性，主动性，从而培养学生学习古文的兴趣?第六届青年教师阅读观摩课，西藏拉萨市实验小学的王慧娥上的《两小儿辩日》给我们提供了很好的范例。现摘取片断与大家共赏。

　　二、案例描述

　　师：同学们呀，大家知道中国文字是世界上最美的文字，除了美以外还特别有趣，你看

　　出示大屏幕：辛 辛

　　师：在两个辛之间加上一个什么样的部首可以构成几个不同的字?

　　生：我觉得加一个言字旁可以组成辩字.

　　生：加瓜可以变成瓣字.

　　生：加纟旁可以变成辫字.

　　生：加点撇也可以变成辨字.

　　师：真不错，我们今天学的课文当中也有一个辩字。

　　师：师板书，指导辩的书写(左边的竖要写成竖撇)

　　师：课题中的辩你怎么解释的?

　　生：我认为是争辩的意思。

　　生：两个小孩争辩太阳有关的信息。

　　师：这个辩字就是争辩什么?

　　生：争论太阳。

　　师：我们来齐读课题。

　　生齐读两遍课题。

　　师：两小儿到底在争论太阳的什么呢，昨天大家回去预习了课文，你初读古文，你有什么感受?

　　生：初读古文后我觉得古文很难理解，看了注释以后又很好理解了。

　　生：初读古文后我觉得很有趣。

　　生：初读古文后我觉得古文很难理解。

　　师：好不好读啊?

　　生：初读古文后我觉得很绕口，读得很不顺口。

　　师：不好读是吧，读不懂这些都是我们学习的收获，也为我们学习古文指明了方向。

　　赏析：通过学生汇报预习感受，来了解学情，为接下来的教学指明方向，较好地实现了以学生为主体的理念。

　　师：愿意听老师读一读吗?

　　生：愿意.

　　师：现在听老师读，你可以画一画，注一注。

　　师配乐配画范读古文。

　　师：怎么样?

　　生鼓掌。

　　师：听了老师的范读，你从老师的读法中听出来什么?

　　生：听出来太阳很大，大如锅盖，也听出小了。

　　师：老师把大小的感觉读出来了，还有吗?

　　生：读出两小儿辩日时非常自信非常肯定的语气。

　　生：听出了孔子十分为难不能决断的样子。

　　生：我了解到读古文时一定要把标点符号停顿的感学读出来，显得古文很有味道很诗意>

　　赏析：读有要求，听也有要求。通过“画一画，注一注”，让学生明白读古文时一定要把标点符号停顿的感觉读出来。

　　师：真不错，要读出韵味来。同学们，你们愿意读一读吗?

　　生：愿意

　　师：你们来自由地读一读。

　　生读。

　　师：读得非常投入，谁愿意来读一读。

　　指名几个学生轮读(读得很好,博得阵阵掌声)。(指导熟为汝多知乎)

　　师：他们读得怎么样?

　　生：好。

　　师:我们应该给予他们什么呀?

　　鼓掌

　　师：老师在这里要纠正一下，最后一句熟为的为在这里读为(wèi)同我们经常说的所谓的谓一个意思，表示说的意思，大家读的时候注意一下。同学们，刚才我们在课前提出来古文不好读，现在知道怎么解决这个难点了吗?

　　生：我觉得读古文应该先把这篇古文的意思弄懂，把字音读通这样就好读了。

　　生：中国有一个成语那就是熟能生巧，只要我们多读几遍一定能把那些难读的古文读流利。

　　师：真不错。也就是反复读多读。

　　那么同学们读不懂怎么办?

　　生：可以上网查资料。

　　师：还可以怎么办?

　　生：读不懂可以看书看注释。

　　生：读不懂应先自己想一下不懂词语的意思，如果还想不通，再www.pxzj8.com结合上下文学习。

　　师：你很会学习。所以说我们学习这篇古文就要做到读出古文的韵味，读懂文章的意思。

　　赏析：顺学而导，充分发挥教师的主导作用，通过流畅自如，声情并茂的范读，激发了学生的学习兴趣，使学生乐于读，更重要的是教给学生学习文言文的方法。

　　那么同学们你们再次自读课文，结合注释轻声读，看看这篇课文给我们讲了怎样的故事，开始吧。

　　学生读课文。

　　师：读好了，同学们，俗话说书读百遍——

　　生：其义自见。

　　师：是其义自见(现)这是一个多音字，不读见。同学们，谁能告诉老师这篇文章究竟讲了一个什么故事?

　　生：这篇文章讲的是孔子东游的时候遇见两个小孩在争辩……(简述课文大意)

　　师：看来你把整篇文章读通了，谁能简要地说一说?

　　生：孔子向东游行时看见两个小孩争辩，两个小孩请他判决，他却不能。

　　师：非常好。孔子是谁呀，谁来说说?

　　生：孔子是春秋时期的大学问字，拥有弟子三千.

　　生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有学问人的尊称.

　　师你怎么知道的?

　　生：上网查资料.

　　师：你很会学习。

　　孔子是在什么情况下看见两小儿的?

　　生：孔子是在东游时看见的。

　　师：原文怎么说的，一起读

　　生读

　　师：游在这里怎么解释?

　　生：旅游~

　　师：有没有不同的见解?

　　生：我认为是学习的意思.

　　师：为什么?

　　生：我觉得孔子没有时间去旅游。

　　师：赞成他的说法吗?

　　生：我不赞成，我认为还是旅游。

　　生：我觉得孔子是边游玩边学习。

　　师：综合了他们俩的意思，非常好。这个答案我觉得非常棒。孔子做为这么了不起的人，刚才这个同学看到了出门游玩是必不可少的，出门讲学也是应该的，所以这里的游作为游学是最确切不过的了，这是书上没有的，赶快在书上注一下。

　　生：老师，我不同意你们的说法，孔子那个时候应该是周游列国，孔子学问非常大，但他并不认为是这样，他周游列国是为了向别人学习，所以我认为这个游是学习的意思。;

　　师：我们简称游学，综合在一起，把你的意见和同学的意见综合在一起，他在学习过程中也在游览祖国山河。如果你还有意见，我们课下在争论，好吗?

　　生：好

　　师：为什么这里还要有一个斗字。

　　生：因为他们争论得很激烈，双方都不同意对方的观点

　　师：我们来读一读。

　　生读。

　　师：能背下来吗?

　　生背

　　师：同学们我们小伙伴之间也经常发生一些辩论，为了表明各自的观点，我们看看，两小儿各持的观点是什么?赶紧读读第二节。

　　生读第二节。

　　生：其中一个小孩子说日出时太阳开始离我们近，到了中午太阳离我们远，第二个小儿说日出时离我们远，到了中午太阳离我们近。

　　师：能读一读原话吗?

　　生读(不够通顺)

　　师相机指点，不要紧张，慢慢来。

　　师：谁再读读第二节。

　　生：我想先说说我的观点。

　　师：请你先读读，我们这个班很活啊。

　　师：读得怎么样?

　　生：我觉得他读得非常流利，但没读出个性，我认为应该这样读。

　　生读

　　师：出示课件，我们再读一下他们争辩的两个观点.

　　生读,师指导。

　　师：谁能用自己的话译一译这两句话?

　　生根据古文大至说出意思

　　师：非常好，这里面哪一个字是距离的意思?

　　生：我认为第一句话去是距离的意思。

　　师：愿意把这句话再读一读吗?

　　生读句子。

　　师：读得怎么样。我们一起来读。"

　　生读句子。

　　师：读是读通顺了，意思也懂了，但是还缺少一点儿韵味，这里的“也”是语气词，相当于“啊”，请大家再读一读。

　　生再读

　　师：通过这句话的学习，我们不但知道了两小儿辩日时的观点，第一个小儿认为日始近，日中远，而另一小儿则相反，日始远，日中近。(板书)

　　师：同学们，既然要辩论，当然有自己的理由，下面的学习，希望自己去完成，学习三四节，看看两小儿各自的理由是什么，这次希望你们自己读懂。可以在两人小组中议一议。你读原句他来议，或者你议他读原句，可以吗?

　　赏析：抓住重点词，关键处，线索特别清楚。

　　生：可以

　　两人小组互议师巡视指导个别词。

　　师：刚才同学们自己读了，现在先读读这两句话。

　　生读句子“日初出大如车盖……凉乎。

　　师：声音很洪亮，我们一起读。

　　生齐读。

　　师：刚才在自己读古文中，很多孩子提出什么是车盖和盘盂?看来你们都没有见过是吗?那我们一起来看看

　　看图片师介绍

　　师：现在都知道了吧，我们请人译一译。

　　生：说译文

　　师：译得怎么样啊?

　　生：好

　　师：两小儿在辩论的时候陈述的理由是什么，一个小儿的理由是——另一小儿的理由是——，两小儿在陈述自己的理由时，他们都说了一句在句式上极其相似的话，你能找到吗?;

　　生：我觉得是这两句。(此不为……;一个小孩说……)

　　师：那么同学们我们来看两小儿陈述从句式上看，这两个句子都是什么句子?

　　生：反问句。

　　师：平时我们用反问句时，有什么好处?

　　生：比陈述更确定的语气。

　　生：表达得更强烈些。

　　生：反问句可表达出本身的观点。

　　师：你读一读

　　生读句子。

　　师：平时我们发现的确是近大远小，他们的心理到底是什么样的心理。

　　生：很自信

　　生：理直气壮

　　生：不服气

　　生：意志坚定

　　生：还有一股傲气。

　　师：怎么表现出来。

　　生：可以读出来。

　　师：你读读

　　生读(台下老师鼓掌)

　　师：读得真不错。

　　师：一起来读一读

　　师：两小儿对自己的理由充满自信，老师来引读，男生读一儿，女生读一儿。

　　赏析：结合具体的语言环境指导朗读，培养语感，提升了学生的语文素养。

　　总评：

　　这节课充分体现文言文教学的特点，解说了崔峦老师倡导的“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实促发展”的语文教学思想，做到了“三实”。

　　根据文体特点，顺学而导——真实

　　课标指出：学生是学习和发展的主体。在教学中，教师要关注学生的学习需求，满足学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究性的学习。这节课教师始终围绕学生预习中遇到的难题——古文难读难懂来教学。无论是通过亲自示范读，全班读，指名读，让学生在读中感受古文的韵味;还是抓住重点词、关键处引导学生探究、感悟，读懂文本内容，都让人们看到学生在充分的自主学习，然后在教师的点拨中提高。从“学情出发”、“顺学而导”的理念在这里得到了真正的体现，这样的课堂不矫揉造作，这样的课堂有文体特色，这样的课堂才具有示范性，推广性。

　　体现文体特点，突出语文特性——朴实

　　整节课，教师立足于文言文这一文体特点，扣住文言文教学要让学生读出古文的韵味，读懂文章的意思这一教学目标，引导学生以反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理为学法，通过反反复复的读，在读中理解文本内容，在读中体会两小儿的勇于探索，不耻下问，和孔子的知之为知之，不知为不知的实事求是的治学态度。从而培养了学生的语感，受到思想的启迪，较好地完成了教学任务。

　　抓住文体特点，重视基础训练——扎实。

　　语文课程应培养学生热爱语文的情感，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。文言文中的一些字词，古今译义不同。如本课中的“游”、“去”等。教学时，教师能把它们拎出来，引导学生通过探究、感悟，理解它们在文本中的正确意思，体会祖国语言文字的丰富内涵，因此激发学生热爱语文的情感，学习古文的兴趣。

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