诵读法、点拨法。
(解说:本文是一篇节奏感很强的古代抒情诗词,读起来朗朗上口,教学时应以朗读为主,以激发学生学习古诗文的兴趣,培养对古诗的感悟能力。在读的过程中,教师适当点拨、引导,以完成教学目标。)
【教学步骤】
(创设情景、激情导入。使用多媒体课件,让学生观看影片《屈原》的几组镜头:屈原被越王放逐,形容枯槁,行吟泽畔,抱石沉江,并配以主题歌曲。)
师:你们知道屏幕上这位历经坎坷,依然忠君爱国的诗人是谁吗?
生:屈原。
师:民间有一个习俗:吃粽子、赛龙舟(放出粽子,赛龙舟图画)就是为了纪念屈原的。今天这节课我们就一起学习屈原的《离骚》,来感受伟大诗人屈原的理想和抱负。
(多媒体展示教学目标:了解屈原及《离骚》;品味诗的语言;把握诗的感情;)
师:让我们了解一下作者屈原,请一位同学结合注释简单介绍。
生:屈原,名平,字原。战国时期楚国人,中国最早的大诗人,他的作品《离骚》是我国最长的抒情诗。
师:不错,下面咱们一起看一下。(多媒体展示屈原生平及其创作作品)
师:课下同学们预习了课文,先找几位同学读一读,
生1:长太息以掩涕兮,……固前圣之所厚。
师:读的很流畅。但是语速太快,注意放慢语速,把握节奏。骚体诗的朗读节奏一般是三、四个节拍,随文切分。再找位同学读下面的。
生2:悔相道之不察兮,……岂余心之可惩?
师:好,不错。下面我给大家范读一遍,同学们听的时候注意把握语调和感情节奏。
(舒缓,自足地读,对“兮”字的处理总体要适当拉长,读出那种回环往复而又感慨万千的语气)
师:你们觉得哪个字比较有特色?
生:“兮”。
师:那“兮”是个什么词?相当于现代汉语的哪些词?
生:语气词。相当于现代汉语的“啊”“呀”。
师:下面带着对“兮”字的理解再读课文,也不妨去掉“兮”字试试。
(同学们都摇头晃脑的读了起来。)
师:你们从“兮”字中读出了什么?下面小组交流。
(几分钟后,全班交流。)
生1:试着去掉“兮”字读文章,就像话讲到一半,嘴巴却僵住,由于意识的强制性,硬生生地把“兮”字咽下去,肚子里却憋了好大的一团气,不知不觉中“兮”字又被重新读出,有一种一吐为快的舒畅感。
生2:以前读古文,只觉的很生涩,和不好读,可是这篇文章读起来却很通顺,尤其是句末这个“兮”字,读这篇文章觉得不是自己在读,而是很自然地觉的自己就是作者,在表达决不与小人同流合污的志气。
生3:“兮”反复使用,是不是使文章有了一种类似押韵的形式,更富有节奏感?(师肯定)
生4:在“兮”字的表达下,一个忧国忧民的诗人形象跃然纸上。
生5:“兮”字会让你不知不觉融入作者的那种思想中去,读这篇文章,总体上要用缓慢的语速,要读地抑扬顿挫一些,给人以无尽地感叹和思考。“宁溘死以流亡兮……固前圣之所厚。”(该生读,获得掌声)
生6:在“兮”字的抑扬顿挫的叹息声中,我们能领略到诗人屈原“出污泥而不染”的高尚情操,字里行间流露着他的追求真理,坚强不屈。
生7:可我觉的“兮”字也流露着作者的一种无奈与惆怅。
师:同学们说得非常好。“兮”字使文章通顺,增强了文章的抒情色彩,每句中都有一“兮”字,使诗歌回环往复,一唱三叹的韵味,充分流露了作者反对统治者的荒淫暴虐和臣子的追逐私利;对现实的无奈却又不愿同流合污的感情。下面带着对“兮”字的进一步理解,再来诵读全文,体会作者屈原要表达的思想感情。
(生情绪高昂,大声诵读,独立自足的沉浸在审美境界里。)
师:下面咱再找位同学读读。
生1:长太息以掩涕兮,……岂余心之可惩?
师:很好。这首诗表达了作者怎样的思想感情?
生:追求一种理想。
师:追求什么理想呢?
生:追求真理,不愿与小人同流合污。
师:(明确)总的理想是希望楚王能任用贤能,楚国能繁荣富强。具体表现:
1、热爱祖国、忧国忧民。
2、坚持正义,坚持真理,不同流合污。
3、加强自身修养,追求美好的品德。
师:下面同学们读课文,找出体现作者追寻理想的句子。
(生读课文。)
师:好,下课。下节课我们一起朗诵体味《离骚》中表现屈原追寻理想的句子。
【总结与反思】
课堂上学生自始至终读得兴味盎然,学生从诵读中得到的更为直接和深刻,诵读教学──形式与内容的统一。
【设计说明】
诵读这种方法有着古老的历史,在古代,它作为主要的教学手段和学生活动担当着传授知识的重任。由于“言语的声音形态对于表现主体的生命活动具有直接性,因此诵读出作品的声音形态,玩味、揣摩语调和节奏,可以直接把握主体的情感、思想。而且这种把握是创造性的“对话”,符合现代阅读理论。“对话”的本质决定了诵读在教学中是手段,也是目的;是过程,也是结果;是形式,也是内容。
《离骚》共26句,句句中都有“兮”,各种意兴和人生况味尽在“兮”中。读出了“兮”字的语气、语调也就读懂了文章。因此,它具备了研读诵读问题的典型情景。
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