二、反思与讨论
本堂课预设的教学目标之一是“透过王熙凤和林黛玉肖像美深入人物的内心世界,特别是发现黛玉不同凡俗的‘气质美’”,不料中途一学生一句颇有争议的回答,却意外地激起千层浪,学生的积极性空前高涨,学生的回答可谓精彩迭出。“想象一下她当时会穿什么样的服装”看似顺着学生的发言游离了教学目标,实则从另一个更有趣味的角度深入剖析了人物的内心世界,使教学向纵深方向发展,而这一切都是“不曾预约的精彩”。
叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师在备课时固然需要根据学生的实际情况“预设”和学习的要求一些问题或话题,然而在教学中,又有很多问题是无法预设到的,因为教学的主体──学生是开放性的、创造性的存在,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。可见,教学是预设与生成的矛盾统一体。在实施教学方案时,当学生的活动游离了教学“预设”时,教学环节的推进必须纳入这些变化的学情,特别是当教师发现“意外的通道”和“美丽的图景”,我们不能拘泥于预设的教案不放,教师必须独具慧眼,善于捕捉这些动态生成性资源并即时纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之中。这样,我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。有时甚至会收到“无心插柳柳成荫”的效果。
在教学实践中,我还发现,以“问题”的形式呈现教学的预设已经成为新时期语文教学方法的主流,教学过程出现了一问一答的流弊。要克服这种流弊,教师要努力要创设“主问题”背景,提出的问题要有“牵一发而动全身”的功效。例如在《陈情表》的教学中,我问:“假如你是晋武帝,看了这份“陈情表”后,你准奏不?”在《边城》的教学中,我问:“边城中的人性人情美体现在哪些地方?”在《装在套子里的人》的教学中,我问:“像别里科夫这样的人能不能谈恋爱?”“大问题”不是大而无当,而是提纲挈领,它能帮助教师居高临下地驾驭文章,又给学生充分思考与想象的空间,让学生去“化整为零”,学生从不同的角度、不同的体悟来填充课堂的空白。最后可由教师从整体上点评一下,学生收到“零存整取”的效果,加深对课文的整体印象。
因此,教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。通过“预设”去促进“生成”,通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心,在“生成”中展现师生智慧互动的火花。
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