分析英语学习困难学生的成因及相应对策

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　　每个学生的生长环境不一样，导致每个学生的学习兴趣也不一样，在教学过程中，面对不同层次的学生，应该采取不同的方式，对于学习英语困难的学生，我们应该认真的去分析，去找到一个好的对策，才能有利与学生更好的学习英语。

　　英语教学中教师要面对不同层次的学生，学习目的性明确、学习能力强、学习习惯好的学生，能在教师有效的教学过程中发挥最大的学习效能。但是在普通初级中学中存在一部分的英语学习困难学生，如何改善这部分学生的学习状况是教师应引起重视的问题。因为二期课程改革明确指出教师必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高，保障学生形成适应时代发展的人格素养。因此，了解学习困难的学生的学情，分析造成困难的原因并找出有效的对策将会有利于改善学困生的学习状况，提升他们的自信心，也有利于学生今后的发展。

　　而喜欢英语，最终提高英语成绩，使学习进入一个良性循环。

　　综合分析可以看到造成学生英语学习困难的情况主要为以下几个方面：

　　1. 学生的原因

　　造成学生学习困难的原因主要是两方面：智力因素和非智力因素。智力因素造成的学困生在普通学校中是极少数的。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。绝大多数的学困生是智力水平正常且没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。

　　1)心理方面因素

　　众所周知，语言的学习离不开记忆与积累，只有持之以恒的情感态度才能使语言的学习卓有成效。而这一点恰恰是学习习惯不佳、缺乏耐心及恒心的学生难以做到的。这其中占的比例比较多的是男生，他们对于理解多于记忆的理科学习比较感兴趣，对于英语学习所必不可少的单词拼写、课文朗读乃至背诵从心理上就存在畏难情绪，这成为学好英语的极大的障碍。同时学习上的连续失败会导致自卑心理，降低学习积极性与兴趣，从而防碍学习能力的发挥。心理学家塞利格曼曾在以小狗来进行逃脱制约实验时，意外地发现一个“习得无助”的现象。也就是当个体认知自己的能力无法解决困难，对目前的环境变化无法控制，或是对未来发生的事情无法预测时，如果这种情况长期延续，个体将会丧失斗志，进而陷入绝望的心理困境而放弃努力。而大多数的学困生都有“习得无助”的心理现象。

　　2)行为方面的因素

　　学习困难学生一般自律能力差，学习主动性缺乏，导致的结果是课堂内注意力容易涣散，预习、复习、作业等学习重要环节没有质量。同时懒于思考，得过且过。长此以往，知识出现了断层。

　　3)环境方面的因素

　　在调查中发现，该班的学困生中大多数父母都有溺爱孩子，对孩子要求不高等现象。这其中，有的是因为父母工作繁忙，无暇顾及孩子的学业;更多的是父母所受的教育水平不高，家庭文化氛围缺失，管教孩子方法失当等。尤其是在网络时代，学生沉溺于网络游戏，无心学习，父母又无法有效地管理与引导，这也造成了学困生的存在。

　　2. 教师的原因

　　对学生来说要学好第二语言本身存在着一定的难度。学生每天生活在母语的海洋里，由于缺乏语言环境，学生只能在每周为数不多的英语课上接触到英语，因此，英语教师的个人素养在教学中起着至关重要的作用。教师的课堂设计、教学内容、语音、语调和个人魅力对吸引学生的注意力、激发他们学习英语的兴趣很关键。

　　1)教学方式的因素

　　教师的教学方法陈旧，不适应学生的需求。如二期课改中广泛被使用的牛津教材非常注重学生在课堂上的学习空间，设计了许多有有趣又有效的活动，目的是让学生能充分获得语言输入的机会并同时创造性地使用语言。然而，如教师不注重给学生互动的机会，而是教师说话时间(Teacher Talk Time)远远高于学生的时间(Student Talk Time)，教师占学习的主导地位，学生就会觉得英语学习是枯燥乏味的，学生的积极性和创造性也无法施展，从而导致了学生学习兴趣和效率的低下。

　　2)文化方面的因素

　　章兼中先生在《外语教育学》中谈到，“语言是随社会民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的载体。语言离不开文化，文化依靠语言。外语教育也离不开文化教育。”东西方的文化不同，思维方式也差异很大，如果只重视传授英语语言知识而不把文化背景结合进语言的教学，不注意导入英语国家的文化内容，不结合学生的英语水平和认知能力将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和价值取向等文化背景知识介绍给学生，学生是很难理解甚至于会产生误解，不利于提高学生对英语的理解能力和兴趣，从而加大了学习英语的难度也降低的学习的乐趣。。

　　3)教师的情感态度的因素

　　学困生由于学习成绩不理想，在集体中是属于弱势群体。这样的群体在课堂内由于无法对老师的提问及作出正确的应答，往往会采用消极的态度，教师由于要急于完成教学进度会忽视这些学生的存在。同时学困生由于学习习惯差让老师感到头疼。这样课内课外都会在心理上对他们产生消极的暗示作用，使他们感到压抑进而厌学，甚至彻底放弃学习。

　　二、改善英语学习困难学生的方法的探究

　　1. 备课分层，为学困生创设可参与的课堂空间

　　倡导外语积极学习的张兼中先生在《外语教育学》中指出：“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力。”这一教学理论要求教师能运用现代化的教学工具，遵循语言学习的心理特点，重个别及小组活动，重大多数学生，重个性发展，重语言的习得和运用的过程及能力的培养，并注重创造愉快、生动活泼的课堂气氛 因此教师的备课要注重个性化的设计。学困生由于长期对英语缺乏兴趣，很难跟上整体教学进度。教师要在备课环节上有预设，搭建让学困生能展示的平台。学困生在这样的课堂氛围中也会受到感染，尤其是这种教学能使每位学生都能参与进课堂教学，并通过小组活动中同学的帮助，得到运用语言的机会，使学困生感到自己不再是受冷落的个体，而是课堂的主人，这种意识能使他们变消极被动的态度为积极主动的学习，激发他们的学习兴趣与热情。

　　2.为学困生提供个性化的辅导,安排可操作的作业

　　造成学困生的原因各不相同，有的是缺乏意志力，畏难情绪严重;有的基础薄弱，对学习缺乏信心等等。英语的学习需要耐心和持久力，而这正是意志力不佳的同学所缺失的，他们一遇到困难就退缩，或是懒惰思想使他们无法静下心来学习，长此以往，便造成“习得无助”现象。教师对这些学生要有耐心地督促和引导，在他们要放弃的时候及时给予鼓励，陪伴他们一起克服困难。受到教师积极的态度鼓舞，学困生也会用主动的态度对待学习。

　　基础薄弱的学生由于知识断层严重，难以跟上班级的整体水平，因此教师在安排作业时要注重分层，学困生的作业应是适合他们实际情况的、有针对性的、操作性强的。对他们的作业要做到面批，这样就能把存在的问题和难点逐一解决，夯实基础，有利于他们能尽快跟上整体的水平。

　　带领学困生共同做好预习工作也十分必要。教师领着他们先飞，和学困生一起预习第二天的教学内容，并在课堂上有意识地提问他们，这样可以使他们有展示自己的机会，同学们的刮目相看会使他们的自信心油然而生，从而更有兴趣配合教师。在辅导时教师实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，多化的时间会使他们领悟方法，从而走上正轨，同时也培养了能力。如果让学困生不断地、成功地解决老师交付给他的小挫折，这些小小的成功经验将大大地帮助孩子日后面对困境时的坚强心态。

　　3.培养良好的学习习惯,注重学习方法的指导

　　养成良好的学习习惯对提高学生学习英语效率起极大的推动作用。二期课改的教学建议中指出教师要重视学习方法指导，培养良好的学习习惯。良好的学习习惯不仅存在于课外，更重要的是听课的效率。为使学困生能养成良好的听课习惯除了要增强课堂的趣味性、实践性以吸引学生的注意力之外，在进行语言知识的学习时要注重培养学生养成记课堂笔记并记得完整的习惯。外语教学调查和经验充分说明，记课堂笔记的良好习惯是优秀生和成绩差的学生之间的差异和造成学习成功与失败的原因之一。

　　在培养良好的学习习惯的同时更要重视学习方法的指导。低成就学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授他们有效的学习方式。学困生由于缺乏学习的主动性，因而无法积累出行之有效的学习方法。英语学习的方法和策略是可以使学生的学习效率得到提高的。如本人在词汇的教学中注重单词词根、前缀、后缀的构词法的教学，对invisible一词进行教学时把表示有否定意义的前缀如in-,un-, im-, dis-,il-,ir-等一起教给学生，并通过举例加深印象。再如后缀-ly -er, -ist等的词性和意义。这些方法让学习困难的学生学到单词记忆的技巧，可以扩大词汇量从而增强了他们对单词记忆的信心。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘理论，遗忘是有规律的，即先快后慢。要使学生尤其是学习困难学生巩固所学词汇，复习就极为必要。本人在课堂warming-up的部分，经常用词汇竞赛的方法，尤其鼓励学困生的积极参与并及时表扬，这样，既复习了词汇又增加了乐趣。

　　4。 用发展的眼光来看待学困生

　　教师心目中要有学困生，但决不能把他们当成学困生去对待，特别是不能把他们当成是永久的学困生。要与他们平等、积极地交流，对他们要有所期待。教师如果抱有期待的态度，坚定地认为学生的知识和技能、能力能获得长足的发展，就必然会在与学生交往中表露出这种情绪。学生毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会产生良好的心理暗示和巨大的动力，从而使他们重拾信心。这种期待效应已为罗森塔尔和雅各布森的研究所确证，故又叫“罗森塔尔效应”。

　　5. 融洽师生关系。

　　初中学生年龄特点是爱说，好动，自控能力差，兴趣转移快。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。除了在教学方式等环节要注重激发学困生的学习兴趣，并保持它之外，建立良好、融洽的师生关系也是非常重要的一环。

　　教与学是矛盾的，有时甚至是对立的，如果能在这之间架起一座桥梁，教与学就能变对立为统一，而这座桥梁就是和谐的师生关系。青少年的心理特点告诉我们，这一年龄段的学生亲师性很强，如果喜欢某个老师，便会乐于学他的课，这就是我们常说的“爱屋及乌”。如果对某个老师不喜欢会造成逆反心理，这是学校中司空见惯的现象。但教师要赢得学生的好感不能通过无原则的爱护甚至包庇，对他们的缺点不指出不批评的方法，而应该是以严谨、认真的教学态度，广博的知识，幽默、活泼、多样的教学风格去赢得学生的尊重，同时又能了解学生的所思所想，理解他们的兴趣、爱好，寻找学生的兴奋点，并把它们巧妙地结合进英语教学中，一旦教学触及学生的情绪和精神需要，教学就能发挥高度有效的作用。英语学困生中男生占着教高的比例，本人就抓住他们大都喜爱NBA的特点在教学中不失时机地结合有关篮球知识英语的表达方法，这样能拉近与学生的距离，把他们的爱好与语言学习结合起来，也激发了他们学好英语的动机。教师不能教什么就只懂什么，尤其是在面对信息时代的学生，“与时俱进”决不是口号，而是反映教师是否具有顺应时代的发展与学生发展的能力，

　　6. 对学困生及时、科学地评价

　　有许多孩子往往在学习过程中由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了信心。评价可分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它可用来对学生的学习做出结论和判断，或用于证明和选拔。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而是注重从被评价者出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。对于学困生来说教师及时的形成性评价极为重要。在发现他们的点滴进步时，教师及时通过动作、神态、语言等方式给予激励、唤醒，这就是对学生最好的评价。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 重视评价的及时性和发展性作为过程性评价的内容体现在课堂内外的各方面，评价结果的积累效应会体现在日后学生的学习态度和表现中。 应该把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界。

　　三、 实践效果

　　经过一年的实践，在该班中的英语学习困难的学生大都走出了困境，反映在以下几个方面：上课情绪饱满、投入，作业质量提高，学习英语的积极性、主动性和自信心的增强，与教师的关系融洽。在被调查班级中，中考的合格率为96.3%，优良率为56%。

　　结束语

　　对学困生的分析与对策的研究在实践中获得了成功，这让本人感到它的合理性和推广性。因为教师要尊重学生的个体差异，有的放矢的进行教学，让每一位学生都能有发展的空间是二期课改的重要理念。教师都希望学生在自己的有效教学中体会到成功的快乐。但本人同时也清醒地意识到学生也是随着社会的进步而不断发展的，因此教学方法和策略决不能一成不变。本人将继续在教学第一线致力于对学困生进行有效教学方法的探究，努力提高每一位学生英语学习兴趣和学习效果。同时要提一下的是在研究中本人也关注到一些影响学生学习因素如家庭环境、中小学的衔接等，这些因素可能要牵涉到更广泛的研究和探讨，同样也是值得教育工作者和教师们关注的。

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